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  2015-10-08北京博瑞盛通地基加固工程公司北京地基加固1.提高地基土的抗剪切强度地基的剪切破坏表现在:建筑物的地基承载力不够;由于偏心荷载及侧向土压力的作用使结构物失稳;由于填土或建筑物荷载,□▼◁▼使邻近地基产生隆起;土方开挖时边坡失稳;基坑开挖时坑底隆起。地基的剪切破坏反映在地基土的抗剪强度不足,因此,★▽…◇...[详细]

  少。◆●△▼●因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。◇▲=○▼=△▲如果不及时记录 事后很可能忘记。★△◁◁▽▼◇▲=○▼=△▲教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。 5、交流与整理 把调查结果汇总成“雨具的缺点”整理表 分类整理出探究对象的不足之处 便于分组

  少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录 事后很可能忘记。▪•★教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。 5、交流与整理 把调查结果汇总成“雨具的缺点”整理表 分类整理出探究对象的不足之处 便于分组探究。△▪▲□△ 同学们用各种方法搜集到的各种问题 往往是杂乱无章的。★-●△▪▲□△▽因此 教师要引导学生整理、交流 给问题分类 最好用表格的形式 便于归类 一目了然。这里一定要放手学生探究 让他们以丰富的事实材料和实际使用过程中的情况来说明这件物品必须改进 以及自己的改进设想。同时 引导改进相同雨具的同学组成一个探究小组。这样 不仅培养了学生的分类整理资料的能力 也与下面的活动融会贯通。但是 学生提出的问题要合理 选择的探究方法要适合学生的年龄特点 有一定和科学性。最好选择自己最常用又有改进条件的雨具准备实验。 教材中所呈现的案例只起到引领作用 不要求所有学生都来探究雨具。•●教师可根据当地学生的实际情况自行确定研究专题 但选题的范围要尽量有一定的广泛性 这样 便于小组选择各自的研究主题 而小组自动选择的研究主题最好小一些 具体一些。因此 每个小组可以根据自己的兴趣选择更具体的内容进行研究。 们的改进设计 教学时间 教学目标 1、◆▼培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。 2、消除学生对科学的神秘感 知道“需求”是科学探究的动力和起点。 3、☆△◆▲■能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与不足。 4、能对搜集到的问题进行整理与分类。▲★-● 5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。▪•★□▼◁▼△▪▲□△ 教学重点 分析与研究一些成功的案例 希望能以些激发灵感 找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。● 教学过程 1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。 、▲●组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上认真倾听学生的展示 最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“他们的探究过程是怎样的 探究过程中遇到过什么问题 他们是怎样解决的 ”如果有搜集到的资料的同学可以互相补充。 、□▼◁▼讨论听过以后 你能对这件发明作品展出几个问题 你还想进一步了解这个科学探究活动的什么问题 以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。 2、分析教材中的典型案例 进一步引导学生学习开展专题研究活动的方法 激发学生兴趣。 、分析典型案例“安全雨伞”或“反光防风雨披”的结构特点和探究过程。这一活动非常重要如果把研究对象的结构特点和探究过程分析透彻 对同学们下面开展专题研究活动起着非常重要的指导作用。因此 在课堂上花费的时间不能少于20分钟 教师要放手让学生去讨论、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把学生分析的过程用简单的分析图表或逻辑分析图放大 有条件的学校也可采用多媒休展示的方法。★▽…◇ 把学生的主动权交给学生 教师引导 学生分析、★△◁◁▽▼讨论 从中得到启示。★-●△▪▲□△▽ 、讨论与分析在探究过程中使用的发明技法。这个教学设计实际上是引导学生认识发明技法 探究发明技法在实际活动中的灵活应用。教材中呈现的发明反法和指导的文字虽然不多 但是 留给教师的空间却很大。可以设计成 “从小发明作品”中找发明技法 也可以设计或使用发明技法指导学生作品的发明。 在这里教师还可以明确地告诉学生 借助一定的科学思想和技术手段创造出的新事物和新方法是发明创造 例如我国的四大发明和爱迪生发明电灯„„ 改进和完善身边物体在使用过程中的缺点和不足也是发明创造 例如我们身边同学的小发明“充气雨衣”、防冻水表“等 。只要我们善于观察 遇事多问几个为什么 并且努力去寻找问题的答案 就一定能搞发明。培养学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过发明家的发明故事学生体会发明创造并不神秘 它就在我们身边 只要我们遇事多问为什么 并且努力去探究问题的答案 一定也能成为发明家 从而为学生开展科学探究活动树立信心。 4、根据“雨具的缺点”整理表制订探究方案。 、改进相同雨具的同学可以组成一个探究小组。 、根据“雨具的特点”整理表确定改进意见明确探究目的。 、•●小组成员合理分工并做好器材准备。 、选择合适的发明技法商定探究步骤 明确探究目的。 、在探究过程中注意根据实际情况灵活地调整探究思路。 各小组探究的问题不尽相同 制订的探究方案也不一定全面 但是 他人成功案例的启发下 可能会有新的感悟。△这时如果再开展一个全班同学的“问题互相讲座讨论会” 充分发挥集体的智慧 各小组共同讨论、交流 取长补短 就把有可能发生的情况都考虑到了 这样制订的探究方案可能会更全面些。★-●△▪▲□△▽ 教师可在各组巡回 主要是倾听学生的讨论。可以向学生提出一些实际问题 启发学生思考探究方案的可操作性 你们提出的探究方案需要什么器材要探究多长时间 花多少钱 有没有安全问题 在科学探究活动中让学生自己去探究问题 学生就可能遇到各种各样的问题。当学生向教师求助时 教师不可能什么都懂 这时 教师应该与学生一起探究学习。口▲=○▼★▽…◇在专题研究活动中 教师是组织者。-教师应该开阔学生的视野 启发学生的思维 要善于发现学生思维中的闪光点 要向学生提供经验 帮助学生进行价值判断 要帮助学生整理思路和计划 要检查学生计划的可行性 要提醒学生注意探窘 可能出现的问题和困难 要关注学生的活动 防止发生安全事故 要向学生提供必要的资源和帮助 要纠正学生不规范的做法 防止偏见和出现差错 要提醒学生要实事求是 注意结论的可靠性 要引导学生的再认识 对成功与失败的原因进行总结 引导报告自己的收获 等等。 2、反思与评价 采用课堂随机评价和自我反思的形式 激发学生的学习兴趣和自信心 让他们充满自心 我也会了 我已做好探究的准备 我也能当小发明家 智慧就在我们手中 教学时间 教学目标 1、培养学生逐步养成观察、思考、探究的习惯 学会采用多种途径获取知识的能力。 2、▲★-●教给学生在动手、◆●△▼●探究、实践中发现问题、▲★-●在与人交流的过程中研究问题„„ 3、教给学生“学”、●“做”、“思”相结合的学习方法 教学重点培养学生运用已有知识解决生活中发现的实际问题的能力 在解决问题 过程中体验科学探究的乐趣 使学生从中感悟到学习知识的目的也是为了提高人们的生活质量。 教学教程 1、各小组按照探究方案 认真做好准备工作 列出制作材料表。 同学们在进行专题研究活动前 教师应提醒学生按照探究方案把所需材料绘制成表 做好活动的准备工作。教师还可以根据情况因地制宜地开设一上简单的“材料超市” 为学生开展活动提供帮助。 2、小组成员分工合作 共同制作。 专题研究活动还有一个很重要的方面 那就是强调小组成员分工合作 教师要尽量注意将能力不同的学生搭配分组、合作分工。 此项活动是 “一般”到“典型”、由“领”到“放”相结合的活动。发明与制作活动最好放在兴趣课或课外进行 课堂上以讨论和解决制作过程中遇到的难题为主。以此来实现课堂教学向课外延伸的目的。◇•■★▼ 这个教学过程是动手又动脑的过程 教师在指导教学时要根据学生的具体情况和各小组的探究情况来把握何时介入 介入多少 哪些指导是必要的 怎样指导才算充分 何时需要提供资料背景资料 有关信息、传授相应的准备性知识、推荐学生阅读教科书 或通过图书馆、互联网查阅资料 或向成人求助。总之 不能让学生过久处于无助状态 但是 教师也不能过早介入 以致阻碍学生发现或解决本可以自主发现或解决问题。 3、在制作过程中 正确地选择非常重要。在引导学生选择材料过程中 既要考虑到学生的安全、○▲材料的适当用途和可获得性 又要让学生通过实践活动切身体验到合理使用资源的重要性。◇▲=○▼=△▲常见的材料可以分为天然材料和人造材料。★△◁◁▽▼●例如反光漆、荧光粉、塑料、玻璃等都是人造材料 木条、竹竿等都是天然材料。它们有些可以再造 有些不可以再造 因此 我们要尽量避免浪费。不要轻易破坏雨伞或雨衣 可以先在碎布或者废报纸上尝试制作。 4、在制作过程中 把遇到的困难及时记录下来 小组共同讨论 运用学过的知识解决问题。对于暂时无法解决的问题 可以通过不同途径查找资料、△★▽…◇向人求助 也可以及时记录下来以后师生共同讨论解决。◆●△▼●总之 教师要引导各小组同学把制作过程中遇到的难题、○▲点评意见等及时记录、●整理、分类 列出问题一览表。 另外 在制作过程中还要注意安全。特别是使用剪刀、锤子、电烙铁等工具时 一定要安全使用。 金点子行动 教学时间 教学目标 1、▼▲培养学生逐步养成借助集体的力量解决生活中难题的习惯 培养学生通过多种途径获取知识的能力。 2、让学生理解科学的认知规律 即实践——认识——再实践——再认识。 3、知道实践是检验真理的唯一标准。任何科学探究活动的结果都必须经过实践检验。 4、▼▲培养学生的观察能力、比较能力、分类能力、想象能力和发散思维能力。 教学重点 培养学生关注生活的意识 “道来源于生活又报务于生活”。学会借助集体的力量解决生活中遇到的难题。知道实践是检验真理的唯一标准。 教学过程 1、活动 征集金点子。 小组代表把上节课制作过程中遇到的难题和亲身体会与大家一起交流。○▲各组采用不同的方式展示问题 并征集金点子。可以在同学之间征集 可以向家长征集 也可以向有关专家征集„„有条件的学校还可以把遇到的难题发布联网上 向更多的人征集解决难题的 金点子 让更多的人参与以我们的专题研究活动中来。△▪▲□△ 科学探究是严谨的 探究之路是曲折的 许多科学奥秘蕴涵在探究过程之中 用科学的态度对待失败 是科学获得成功的重要保证。要鼓励学生刻苦钻研、不怕失败、知道科学探究过程不是一帆风顺的 就连著名的发明家爱迪生也曾经为探究一个个问题做了几千次的实验。◇•■★▼在生活中善于发现问题 善于捕捉创新思维的火花 不怕困难 不怕失败 肯动脑 肯动手 是取得专题研究活动成功的保障。 2、参考征集来的金点子继续改进和制作 直到制成令我们满意的“新型雨具”。 教师要注意引导学生正确对待别人的金点子 要向学生提供必要的资源和帮助 要纠正学生不规范的做法 防止偏见和出现差错 提醒学生实事求是 力求探究结果的可靠性 要注意引导学生对制作的过程和结果不断改进总结和反思 包括对研究主题意义和再认识 对成功与失败的原因进行总结 引导学生不断总结 不断改进制作 直到制作令我们满意的“新型雨具” 完整亲历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。 学生们探究的确良是生活中的小问题 看起来似乎没有什么了不起的学术价值和社会效益 但是从教育的角度看却是很成功的。◆▼通过这一活动 学生体验了科学探究的全过程 从提出问题、确定探究方法和程序 到最后的评价 都是学生们自己做的 学生从中得到了真正的锻炼和提高。即使最后没有明确的结论 发明不了什么令人满意的“新型雨具” 只要认真经历了这一过程 学生们也会有很好的体会和收获。不否认有的小组可能没有得出活动结论 但是 给孩子们留下一点遗憾 让他们反思所做的探究存在什么问题 为什么没有发明结果 也能起到很好的教育作用 不一定强有求明确的结论。○▲重要的是帮助学生总结经验、▪•★及时调整探究的过程 不要过分追求探究结果 甚至为此而拔苗助长、弄虚作假。学生的体验和表现比结果更重要 让学生在探究中学会交流和合作 在探究中得到发展 是专题研究活动的主要目的。 在学习过程中 教师切记不要把师生交流变成老师向学生发出指令性意见 “你应该„„”“你不能„„”“你怎么能„„”否则 教师依然是整个教学活动的中心 依然处在支配学生的地位。△▪▲□△结果就是以教师的意思代替学生的意愿 使学生失去学习的自主性和独立性。▼▲ 一起学习网链接 3、•●用实践检验各小组改进、制作的“新型雨具”。 教师在课堂上要引导学生认识到 、科学探究成果必须经过实践的验证。每一件发明作品都必须能解决人们在生产和生活中所遇到的某个困难使它具备新颖性、实用性、△•●科学性。然后 再让自己转变角色 变成学生的朋友 成为科学探究小组的一员 与他们一起讨论 怎样验证探究结果——发明作品 问题出在哪里 怎磁改进和完善 引导孩子们反复给证、改进 直至发明作品能够为人们解决问题 具备新颖性、科学性、实用性。让学生认识到科学探究的目的就是运用知识解决人们生产和生活中遇到的难题 提高生产效率和生活质量。 我们把探究结果用自己喜欢的方式展示出来 像科学家一样向全班同学介绍自己的探究成果。○▲这样做可以树立学生的自信心 还可以相互提问 答辩 进一步完善发明作品。◇•■★▼口▲=○▼ 成果展示会 教学时间 教学目标 1、☆△◆▲■通过对一些生活、★△◁◁▽▼生产和学习中遇到的实际问题 像科学家那样进行研究和探究 培养学生的创新精神的实践能力。口▲=○▼ 2、会用自己擅长的方式向人们介绍自己发明成果。◆●△▼● 3、在“以人为本”的原则下 让学生充分体验历经艰辛之后取得的成功更迷人。同时 也培养了学生与人交往的能力。 教学重点 把科学课教学与专题研究活动有机结合 培养学生的科学素养与创新实践能力。 教学过程 1、我们把探究结果用自己喜欢的方式展示出来 像科学家一样向全班同学介绍自己的探究成果。这样可以树立学生自信心 还可以相互提问、答辩 进一步完善发明作品。 2、◇▲=○▼=△▲用自己最擅长的方式展示探究成果 交流体会。 学生经历科学探究过程 实际上就是一种不断发现问题、解决问题、★-●△▪▲□△▽验证问题、验证结果、◆▼展示结果的过程 也是引导同学们经历一次真刀实枪的科学探究的过程。同学们在专题研究活动中经历过曲折的历练 失败的痛苦和成功的喜悦。在这个过程中 大家一定有许多宝贵的经验和丰富的感受 同学们一定充满了表达和交流的欲望 让他们自行设计展示活动成果的方式 一定能更加充分地展示自我 发展他们的个性、创造力和审美力 使他们充分体会成功的快乐。□▼◁▼ 3、教材提供了简单的样章 教师在实际教学过程中可以根据本校的具体情况来确定展示规模。在讲解和展示的过程中培养学生的表达能力和与人交往的能力 同时也培养了同学们的审美能力。▼▲让参观者也有分享一份快乐 学到一些知识 得到一份鼓励 我也能用自己的知识搞发明创造。 4、拍卖会。为了让学生增强对“科学技术就是生产力”的理解 也为了充分体现学生创作成果的价值 让学生更有成就感 教师可根据本校现有条件指导学生设计一个现场拍卖会 分小组制订拍卖方案 并实施拍卖。◇•■★▼这一做法可以增强学生的社会实践能力 进一步为制作者提供展示的舞台 也为参观者提供更好的学习与交流的机会 从而达到全体同学共同提高的目的。

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